Interpretación y violencia de género en el corto 'Listen'

El pasado mes de diciembre, la obra de ficción Listen se alzaba con el premio del público en la tercera edición del Festival Internacional de Cortometrajes Tenerife Shorts.

Listen, dirigido por la directora Hamy Ramezan y el director Rungano Nyoni, cuenta la historia de una mujer inmigrante que reside en Dinamarca y decide denunciar a su marido, quien la maltrata brutalmente. Sin embargo, la intérprete que le asigna la policía tergiversa su relato e intenta convencerla de que se quede con su agresor.

No solo se trata de una obra cinematográfica de gran calidad. Quienes conocemos de primera mano la realidad de la interpretación en contextos de violencia de género nos asombramos de lo bien que Listen refleja la situación actual de aislamiento y desamparo de muchas mujeres migrantes que desean salir de su situación de violencia y no hablan la lengua del país de acogida. En muchos países, entre ellos España, la mediación lingüística continúa en muchos casos siendo desempeñada por personas sin formación que pueden omitir, añadir o distorsionar el mensaje, intencionada o inintencionadamente, vulnerando así los derechos de las víctimas a ser entendidas y de las autoridades a identificar y perseguir un delito. Así se ve reflejado, sin ir más lejos, en los resultados del proyecto deinvestigación SOS-VICS, al que pertenecen muchos y muchas de los y las miembros de Comunica.

Felicitamos, por tanto, a Ramezan y Nyoni por dar a conocer una situación que consideramos alarmante y que no dejaremos de denunciar desde la Red Comunica mientras se siga produciendo.

En este enlace pueden ver el tráiler del cortometraje:

Nueva tesis sobre interpretación en el contexto educativo

Desde el pasado mes de diciembre, la red Comunica cuenta con una nueva doctora: Ana Foulquié Rubio, doctora por la Universidad de Murcia con una tesis titulada Interpretación en el contexto educativo: la comunicación docentes-padres extranjeros. Se trata de una contribución pionera en la investigación en interpretación en los servicios públicos, ya que aborda, en profundidad, el caso de la interpretación en el ámbito educativo en España. 

¡Enhorabuena a Ana y a sus directoras!

Resumen de la tesis:

La Red Eurydice afirma que «La implicación de los padres en la educación de sus hijos es importante para su éxito escolar» (2009, p7). Esta afirmación que, a priori, podría considerarse algo obvio toma otra dimensión cuando los padres no comparten el idioma del sistema educativo. En dichos casos, cabe plantearse si se están proporcionando los medios para garantizar su implicación en la práctica. El alumnado inmigrante tiene una presencia importante en el sistema educativo español, especialmente en algunas regiones. La cantidad total de alumnos inmigrantes en los centros educativos españoles se multiplicó casi por ocho entre los cursos 1999-2000 y 2012-2013, con 763.215 alumnos inmigrantes en el curso 2012-2013. En el caso de la Región de Murcia, donde se centra nuestro estudio, el porcentaje de inmigrantes se situaba en ese curso en 11,6% —dos puntos y medio por encima de la media española de 9,1%. De hecho, Murcia es la sexta región española en lo que se refiere a presencia de alumnado extranjero en enseñanzas no universitarias.

La literatura revisada revela que en la mayoría de los servicios públicos, no solo en el contexto educativo, presentan la coexistencia de diferentes soluciones de apoyo a la comunicación interlingüística, entre las que se incluyen principalmente soluciones ad hoc, y en algunas ocasiones traductores e intérpretes o mediadores interculturales profesionales (Navaza et al. 2009; Ortega Herráez et al. 2009, p. 150; del Pozo Triviño 2013, p. 118) en las que las autoridades españolas tienden a favorecer la presencia de mediadores interculturales frente a otras soluciones de apoyo a la comunicación (Martin 2006, p. 146; Ortega Herráez 2006, p. 214). Así, el principal objetivo de nuestra investigación se centra en explorar la percepción que tienen los docentes que trabajan en la Región de Murcia sobre los problemas de comunicación con el alumnado inmigrante y con sus familias, y sobre la necesidad de profesionales para hacer frente a estas situaciones.

De este modo, los objetivos específicos del estudio eran, entre otros, conocer las soluciones que se están aplicando en la actualidad y el tipo de apoyo en la comunicación que los docentes consideran más adecuada para el contexto en el que trabajan. Para cumplir los objetivos fijados, realizamos un estudio empírico descriptivo basado en un cuestionario que se remitió a docentes distribuidos por toda la Región de Murcia. Dicho cuestionario pretendía recoger la percepción de los docentes que necesitan apoyo para comunicarse con padres y alumnos extranjeros. La elección de la Región de Murcia se basa en la tasa de alumnos inmigrantes de dicha región y en que la gran mayoría de ellos provienen de países con una lengua oficial distinta del español. El cuestionario autoadministrado se distribuyó a los directores de 150 centros públicos de Educación Infantil y Primaria situados por toda la región, quienes serían los encargados de hacerlos llegar a los docentes de sus centros. Previamente, se obtuvo el permiso de la Dirección General de Calidad Educativa y Recursos Humanos de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Los datos más significativos están relacionados con la comunicación con el alumnado inmigrante en el aula, las principales causas de los problemas de comunicación y el uso de soluciones improvisadas. El alcance limitado de nuestro estudio no nos permite establecer conclusiones estadísticamente significativas de de todos los aspectos explorados en relación con la comunicación con las familias inmigrantes en el ámbito educativo en España ni tampoco en la Región de Murcia. Sin embargo, los resultados parecen confirmar la impresión general de que las soluciones improvisadas son la opción a la que más se recurre. Así, las opiniones compartidas por los docentes pueden arrojar alguna luz sobre la impresión que tienen sobre los problemas de comunicación con los alumnos inmigrantes que no hablan español y sus familias. 

LA FORMACIÓN DE LOS INTÉRPRETES DE LENGUA DE SIGNOS Y GUÍAS INTÉRPRETES EN EL LUGAR QUE LE CORRESPONDE

La formación de los Intérpretes de Lengua de Signos y Guías-Intérpretes, tiene una trayectoria corta pero intensa, pasando en 20 años de no tener formación reglada, a la actual propuesta básica de formación universitaria. 

A través de la Red Comunica de la que FILSE (Federación Española de Intérpretes de Lengua de Signos y Guías-Intérpretes) forma parte, queremos compartir esta propuesta básica de formación universitaria dirigida a nuestro colectivo profesional específicamente, con la ilusión de ver hecho realidad el sueño de una formación de nivel universitario, con el reconocimiento a nuestro estatus profesional que ello supone.

RECORRIDO FORMATIVO DE LA PROFESIÓN

El primer reconocimiento de la acción formativa de los intérpretes de lengua de signos fue regulada por el Real Decreto 2060/1995, de 22 de diciembre-BOE 47, de 23 de febrero de 1996, estableciéndose el Título de Técnico Superior en Interpretación de la Lengua de Signos.

Antes de la existencia de esta formación reglada, el movimiento asociativo de personas sordas y sordociegas,  así como el movimiento asociativo de intérpretes de lengua de signos, formaban a los intérpretes  y guías-intérpretes y  los capacitaban profesionalmente.

A pesar de suponer un primer reconocimiento oficial tanto en la formación como en la labor profesional, varios estudios confirmaban que el modelo de formación ofrecido por un ciclo formativo, aunque fuera de grado superior, conllevaba ciertas limitaciones en la formación básica de los intérpretes de lengua de signos.

Consolidada la idea de que la formación debía ser de nivel universitario, igual que la de los intérpretes de lenguas orales, se crea una Comisión de Trabajo, coordinada por el Real Patronato sobre Discapacidad a través del CNLSE (Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española), a fin de realizar una propuesta básica de formación universitaria de intérpretes de lengua de signos española y guías-intérpretes de personas sordociegas. Dicha propuesta ya ha sido finalizada y se ha hecho pública recientemente a través del mismo Real Patronato.

FILSE (Federación Española de Intérpretes de Lengua de Signos y Guías-Intérpretes), en este camino, ha tenido una labor fundamental como representante del colectivo de profesionales cuyo objetivo es conseguir que la profesión y la formación consoliden el estatus que corresponde al trabajo desempeñado.

Propuesta básica de formación universitaria de intérpretes de lengua de signos española y guías-intérpretes de personas sordociegas

Personal laboral para los Intérpretes de Lengua de Signos de secundaria en Andalucía

Los intérpretes de Lengua de Signos en Andalucía que trabajan en el ámbito educativo están llevando a cabo una serie de movilizaciones en denuncia de la precariedad laboral que vienen padeciendo desde hace varios años. 

La Federación de Intérpretes de Lengua de Signos y Guías Intérpretes FILSE y la Asociación de intérpretes de Lengua de Signos y Guías Intérpretes de Andalucía, AILSA, apoyan estas acciones con el siguiente manifiesto, confiando en que unas mejores condiciones laborales son posibles. 

En este enlace puede firmar la petición: 

Recogida de firmas a través de www.change.org 

Vídeo signado del comunicado

Comunicado

NUEVA WEB DE FORMACIÓN PARA INTÉRPRETES QUE TRABAJAN CON VÍCTIMAS DE VIOLENCIA DE GÉNERO

Nos complace anunciar que ya está disponible la plataforma virtual del proyecto SOS-VICS sobre formación de intérpretes que trabajan en contextos de violencia machista. Puede consultarse en la dirección http://sosvics.eintegra.es/.

La página pretende ser un reflejo de los contenidos del manual Interpretación en contextos de violencia de género, que está punto de editar Tirant Lo Blanch (la salida está prevista para dentro de unas semanas), si bien adaptados a un formato virtual y por tanto, expuestos de una manera más sucinta y actualizados periódicamente. Asimismo, el carácter más interactivo de la plataforma ha permitido incluir una serie de ejercicios en varios idiomas para poner en práctica lo aprendido.

Tanto la web como el manual van dirigidos a personas con cierta experiencia o conocimiento de interpretación que ejerzan su labor con víctimas y supervivientes de violencia de género. En ambos materiales se abordan conceptos generales sobre interpretación y sobre violencia machista, así como los rasgos específicos de la mediación lingüística en aquellas situaciones que implican a las víctimas o supervivientes de este tipo de violencia. Asimismo, se explican las diferentes fases y protocolos de la atención a las mujeres (por ejemplo, desde que acuden a informarse sobre sus derechos hasta que, eventualmente, deciden abandonar el hogar conyugal o ir a juicio). Tampoco hemos querido descuidar a los y las propias intérpretes y por ello hemos incluido un capítulo dedicado a técnicas que se pueden emplear para evitar verse sobrepasados/as por la carga emocional que supone el trabajar en situaciones tan delicadas.

Esta web y el manual son el resultado directo del trabajo de investigación realizado en el seno de SOS-VICS, un proyecto piloto cofinanciado por el Programa de Justicia Penal de la Comisión Europea cuyo principal objetivo consiste precisamente en la formación de intérpretes que desarrollen su labor en contextos de violencia de género. Los restantes materiales creados son una guía para los y las profesionales que intervienen en la atención a las víctimas, en la cual se ofrecen una serie de pautas sobre cómo comunicarse a través de intérpretes, y un DVD para las propias mujeres que sufren este tipo de violencia y que ya se encuentra disponible en la web del proyecto (http://cuautla.uvigo.es/sos-vics/blogs/ver.php?id=132).