Curso de capacitación para trabajar como traductor e intérprete en el ámbito de la justicia

Del 13 de marzo al 9 de junio de 2017 la Universitat Jaume I ofrece el Curso de capacitación para trabajar como traductor e intérprete en el ámbito de la justicia.

El curso consta de cuatro módulos:

•  Formación jurídica básica (50 horas)
• Técnicas de traducción jurídica (30 horas)
• Interpretación judicial y policial (50 horas)
• Evaluación (20 horas)

Información sobre el curso en el siguiente enlace:

Curso de capacitación 

Agenda de otoño de la red Comunica

Varios miembros de la red Comunica participarán en distintos cursos de formación durante este otoño, una excelente manera de difundir los avances en la investigación y docencia en distintos ámbitos de la interpretación en los servicios públicos y de resaltar su marcado carácter interdisciplinar. 

Recopilamos en esta entrada la agenda para los próximos meses:

6-7 de octubre de 2016: Seminario de formación para intérpretes en contextos de asilo y refugio, en la Universitat Jaume I, del que ya hablamos en el blog de la red Comunica en una entrada anterior. El programa provisional ya está disponible aquí.

20-22 de octubre de 2016: IV Jornadas (in)formativas de lingüística forense, en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Madrid. En estas jornadas participará Juan Miguel Ortega Herráez, miembro de la Red Comunica, con la comunicación «"Sírvase designar perito de inglés para traducir al acusado en la vista oral" ¿Puede la Lingüística Forense contribuir de forma efectiva en el proceso de profesionalización de la interpretación jurídica?». Para más información e inscripciones, véase la web de las Jornadas.

27-28 de octubre de 2016: De la traducción jurídica a la jurilinguística: enfoques interdisciplinarios en el estudio de la lengua y el Derecho, en la Universidad Pablo de Olavide. En este coloquio particparán varios miembros de la red: Francisco J. Vigier, Juan Miguel Ortega Herráez, María Jesús Blasco Mayor, Anabel Borja y Maribel del Pozo. Para consultar el programa e información sobre inscripciones, véase la web del coloquio. 

17-19 de noviembre de 2016: Retos del proceso penal ante el derecho de traducción, interpretación e información tras la reciente reforma, en la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid. Sobre este curso también habíamos hablado en una entrada anterior. Para más información e inscripciones, véase la web de cursos de corta duración de la UAM.

De la investigación al aula de interpretación en los servicios públicos (DidTrad 2016)

Los días 7 y 8 de julio se celebró en la Universidad Autónoma de Barcelona el III Congreso internacional sobre investigación en didáctica de la traducción (DidTrad). Varias compañeras de la red Comunica participaron en este congreso e incluso hubo una mesa redonda dedicada a la interpretación en los servicios públicos organizada por el grupo MIRAS y moderada por la Dra. Marta Arumí. Compartimos aquí en el blog los resúmenes de las ponencias de esta interesante mesa redonda en la que se intentó reflexionar sobre cómo tender puentes entre investigación y formación en la interpretación en los servicios públicos. 

De la investigación al aula de interpretación en los servicios públicos: implicaciones de los resultados de la investigación en ISP para la formación

Alice Johnson: «Desde los países de tránsito a los países de destino: lo que lo refugiados y migrantes puedan aportar a la formación de intérpretes de ISP»

La formación de intérpretes en los servicios públicos requiere un extenso abanico de técnicas didácticas para responder a las particularidades de cada perfil estudiantil y contexto laboral. La formación de intérpretes comunitarios, que son ellos mismos refugiados, migrantes, o solicitantes de asilo, presenta oportunidades valiosas para explorar técnicas didácticas alternativas y no tradicionales en el aula. Un ejemplo de esto es la incorporación de la pedagogía crítica y la educación popular como base metodológica en la formación de los intérpretes en programas de asistencia humanitaria y de protección internacional, en los países de tránsito migratorio y en los países destinatarios. Esta comunicación pretende analizar la aplicación de algunos de estos marcos pedagógicos desde la experiencia de formación de intérpretes refugiados en el caso de Egipto, con el fin de estimular la reflexión sobre posibles implicaciones de semejantes metodologías didácticas aplicadas a otros entornos de la ISP.

Anna Gil-Bardají: «Normas que liberan. La importancia de los códigos éticos en la formación en ISP»

A pesar de la connotación restrictiva que a menudo llevan asociadas las nociones de “norma”, “código” o “pauta”, lo cierto es que su recurso en determinados contextos resulta no solamente inevitable, sino incluso liberador. En el caso específico de la ISP, el aprendizaje y práctica en el aula de los códigos éticos y deontológicos propios de esta profesión contribuye visiblemente a la mejora de la actuación de los futuros intérpretes, al tiempo que les permite desarrollar en un marco seguro y sólido las distintas competencias que concurren en esta actividad. En esta ponencia se presentarán y debatirán algunas propuestas pedagógicas para formación en ISP basadas en los principales códigos éticos y deontológicos de esta profesión.

Mireia Vargas-Urpi: «La traducción a la vista como forma de diálogo: ejemplos de un estudio experimental sobre ISP en el ámbito social»

La traducción a la vista (TAV) siempre se ha considerado parte de la práctica habitual de la ISP. Sin embargo, pocos estudios han prestado atención a cómo se lleva a cabo este ejercicio. Esta comunicación presentará parte de los resultados de un estudio experimental en el que se pidió a cinco intérpretes de chino-español/catalán que tradujeran los contenidos de un folleto informativo escrito en español a una usuaria de lengua materna china, en una situación simulada que recreaba una interacción en una oficina de servicios sociales. Estos datos nos muestran que la TAV se aleja del ejercicio monológico que a menudo hemos planteado en la enseñanza de la ISP —quizás por influencia de la enseñanza de la interpretación de conferencias— para convertirse en una práctica totalmente diálogica. En la TAV se produce una co-construcción oral de un mensaje originalmente escrito, en la que participan la intérprete y ambos participantes primarios.

Mariana Orozco Jutorán: «La proyección formativa de TIPp (Traducción e Interpretación en los Procesos Penales)»

El proyecto de investigación «La calidad de la traducción como factor de garantía del proceso penal: desarrollo de recursos al servicio de los intérpretes judiciales de rumano, árabe, chino, francés e inglés» (proyecto TIPp), financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad (FFI2014-55029-R) tiene por objeto elaborar una aplicación informática que incluya en una sola interfaz los recursos necesarios para facilitar la labor del intérprete judicial: un código de buenas prácticas; un protocolo de actuación en la situaciones habituales a las que se enfrenta el intérprete; una guía para funcionarios de la administración de justicia sobre el papel y la interacción con los intérpretes; soluciones a los problemas de traducción más habituales y cinco bases de datos que contengan los términos más utilizados en los procedimientos judiciales con comentarios y propuestas de traducción bidireccionales de las lenguas más traducidas: árabe, rumano, chino, francés e inglés. Esta comunicación explicará cómo repercutirán los resultados del proyecto en diversos aspectos de la formación.

Carmen Bestué: «Comprender el lenguaje oral de los procesos penales: una propuesta formativa para los transcriptores en procesos con intervención de intérpretes»

Dentro del proceso penal la fase del juicio oral supone, entre otros aspectos, la reproducción de las pruebas que sustentan la acusación formal. El juicio oral, en la tradición de la familia del civil law, contiene numerosas referencias al expediente escrito (sumario, diligencias previas, etc.) constituido a lo largo de la fase de instrucción. Una gran parte de la interacción comunicativa que se produce en la vista del juicio oral es, por lo tanto, una mera referencia a dichos documentos, de modo que el público asistente  difícilmente puede seguir y comprender lo que está escuchando. En la fase de la prueba piloto de TIPp (Traducción e Interpretación en los Procesos Penales) detectamos que una gran parte de los errores cometidos por los transcriptores se debían a la falta de referencias sobre el funcionamiento del proceso penal. Esta comunicación presentará la propuesta formativa y los materiales creados para la formación de los transcriptores de procesos penales en los que intervienen intérpretes.     

Las participantes de la mesa redonda celebrada en el congreso DidTrad (7 de julio de 2016, UAB)

Retos del proceso penal ante el derecho de traducción, interpretación e información tras la reciente reforma (UAM, 17-19/11)

La Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid organiza los días 17, 18 y 19 de noviembre de 2016 un curso de formación relacionado con la interpretación judicial: Retos del proceso penal ante el derecho de traducción, interpretación e información tras la reciente reforma. En este curso participarán varios miembros de la red Comunica: Marta Arumí y Carmen Bestué, del grupo MIRAS (UAB), e Icíar Alonso, en representación de APTIJ.

El curso, que se orienta a graduados en Derecho, en Traducción e Interpretación, en Filología, y profesionales relacionados con el ámbito del proceso penal, adoptará un enfoque interdisciplinar y combinará sesiones teóricas con una aproximación práctica a través de una simulación de un juicio con intervención de un intérprete. 

¡Enhorabuena a la coordinadora, María Jesús Ariza Colmenarejo, por esta iniciativa tan innovadora y necesaria!

Más información sobre el curso (contenidos, ponentes, precio, inscripciones, etc.): 

Retos del proceso penal ante el derecho de traducción, interpretación e información tras la reciente reforma

Seminario de formación para intérpretes en contextos de asilo y refugio (UJI, 6-7/10/2016)

Los próximos días 6 y 7 de octubre la Universitat Jaume I organiza un Seminario de formación para intérpretes en contextos de asilo y refugio, una formación planteada desde un enfoque interdisciplinar en la que intervendrán representantes de las principales organizaciones que trabajan en este ámbito y en la que habrá también talleres de interpretación en dichos contextos. 

¡Enhorabuena a las compañeras de Comunica que colaboran en esta iniciativa!

Nueva publicación del grupo FITISPOS - TISP: Formación, evaluación y acreditación.

El grupo FITISPOS presenta una nueva publicación en la que han participado varios miembros de la red Comunica. ¡Enhorabuena por la iniciativa!

PUBLIC SERVICE INTERPRETING AND TRANSLATION (PSIT): Training, Testing and Accreditation /  TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN EN LOS SERVICIOS PÚBLICOS (TISP): Formación, Evaluación y Acreditación/ (USB format)

ISBN: 9788416599721. More information: http://www1.uah.es/publicaciones/novedades.asp

Table of contents: *It includes bilingual videos, presentations and slides of lectures by relevant PSIT researchers and practitioners as well as debates and discussions on topics related to training, testing and accreditation.

I. INTRODUCTION: Opening: UAH and AFIPTISP Representatives (Raquel Lázaro Gutiérrez) / ENPSIT Representative  (Pascal Rillof)  

II. LECTURES: 

MAURIZIO VIEZZI (CIUTI & / ELC) PSIT: The Way forward    

FABIEN LE BOT (Dirección General de Justicia de la Comisión Europea/ EU Justice). Quality of Interpretation and Translation: Lessons from Directive 2010/64/EU 

CARMEN VALERO-GARCÉS (Universidad de Alcalá): Self-revision of training in PSIT in a graduate program. The MA in Intercultural Communication, Interpretation and Translation in Public Services 

III. DISCUSSIONS:  

TRAINING AND TESTING IN PSIT        

Participants: COMUNICA (Jesús Baigorri),  CIUTI  and ELC (Maurizio Viezzi), EU- DGT (Carmen Zamorano) / CCDUTI (María Jesús Blasco), ENPSIT (Heidi Salaets) 

QUALIFICATIONS, ACCREDITATION, CERTIFICATION

Participants: EU Justice (Fabien Le Bot), Spanish Ministry of Justice (Rosa Lamana), Ministry of Foreign Affairs (Oficina de Interpretación de Lenguas, Valencia), EULITA (Zofia Ryninska), APTIJ/Vértice (Rocío Fernández)

IV. CONTRIBUTIONS:

Elena Aguirre Fernández Bravo (Universidad Pontifica Comillas): Using Rubrics in the Formative Assessment of Students’ Interpreting Competence. 

Leticia Arcos Álvarez (Traductora): Irregularities regarding the Professional Code of Ethics of the Translators and Interpreters at Police Stations, Correctional Facilities and Courts in Spain.  

Elisa Calvo Encinas (Universidad Pablo de Olavide): An Approach to Stage Fright as an Obstacle in the Activation of Interpreting Competences in Bilateral Interpretation Training Contexts.

Sandra Jiménez-Dora Murgu (Interpret Solutions): The Use of Simulation Exercises Based on Recordings for Telephone and Onsite Interpreter Translator.

Almudena Nevado Llopis (Universidad San Jorge): Acquisition and Development of Medical Interpreters’ Main Competences. A Necessary Step for Professionalization    

Elena Pérez Estevan (Translator): Balance of Power between the Interpreter and the Healthcare Professional? Steps for the Necessary Interpreter’s Accreditation. Case-Study.

V. FINAL REMARKS. Carmen Valero-Garcés.

More information: http://www1.uah.es/publicaciones/novedades.asp

Nuevas experiencias en la formación de intérpretes: prácticas simuladas en un juicio y en videoconferencias en la UA

La formación de intérpretes, ya sean de conferencias, judiciales o sanitarios, ha de incorporar actividades que ayuden al alumno a simular al máximo condiciones reales de trabajo. En ocasiones es posible realizar prácticas tuteladas en cabina muda, por ejemplo. Sin embargo, esto no siempre es posible y en un ámbito como el judicial se nos antoja bastante complicado establecer sistemas de prácticas que vayan más allá de la muy útil observación de otros profesionales, visitas a juzgados, etc. Cabría plantearse si un estudiante en formación es la persona más idónea para interpretar para un acusado de un delito, por ejemplo. Por ello, las actividades de simulación pueden constituir una buena alternativa. 

A modo de ejemplo podemos citar las actividades que recientemente se organizaron en el marco de la asignatura Interpretación jurada, judicial y policial que se imparte en el Máster en Traducción Institucional de la Universidad de Alicante. Los alumnos tuvieron oportunidad de trabajar en condiciones muy próximas a la realidad gracias a la organización de un juicio simulado en colaboración con profesionales del mundo del derecho y otros estudiantes. Asimismo, los estudiantes también realizaron prácticas simuladas de interpretación remota y por videoconferencia mediante conexión real con el Reino Unido. Todas estas actividades resultaron muy provechosas y acercaron a los estudiantes al día a día de la profesión. Esperamos poder seguir organizando este tipo de actividades en el futuro. 

Más información en el enlace siguiente:

Estudiantes del Máster de Traducción Institucional practican en una videoconferencia internacional y en un juicio simulado en la Facultad de Derecho

7ª Edición de los Talleres y Seminarios de formación para futuros Traductores e Intérpretes organizados por el grupo FITISPos 2016

Con el objetivo de proporcionar una oportunidad más para que futuros traductores e intérpretes puedan profundizar en temas de actualidad relacionados con la Traducción y la Interpretación utilizando herramientas específicas, el grupo FITISPos-Universidad de Alcalá organizó, en los meses de febrero y marzo de 2016, una edición más de seminarios y talleres de formación sobre temas prácticos y de utilidad.

Los seminarios fueron un éxito con más de 60 asistentes entre alumnos del Máster Universitario en Comunicación Intercultural, Interpretación y Traducción en los Servicios Públicos, del Grado en Lenguas Modernas y Traducción y del Doctorado en Lenguas Modernas de la Universidad de Alcalá y otras personas interesadas

La 7ª Edición Talleres y Seminarios de formación para futuros Traductores e Intérpretes vino de nuevo a demostrar la  importancia de seguir profundizando y adquirir una formación complementaria continua para poder desarrollar competencias específicas necesarias para la profesión.

Se ofrecieron los  siguientes seminarios/talleres prácticos:

1. Taller de interpretación telefónica

2. Nuevas tecnologías: Traducción de páginas web 

3. Nuevas tecnologías e interpretación remota: herramientas específicas y nuevas  aplicaciones

4. Preparación para incorporación en el mercado laboral para traductores e intérpretes.

Más información sobre FITISPos en:

http://www3.uah.es/traduccion/

http://www3.uah.es/master-tisp-uah/sample-pagina/

Primera tesis en España sobre interpretación en lengua de signos

El pasado mes de febrero se leyó en la Universidad de Vigo la primera tesis doctoral en España sobre interpretación en lengua de signos, elaborada por Rayco H. González Montesino. Se trata, sin lugar a dudas, de un paso más hacia el reconocimiento de la labor profesional de todos los intérpretes de lengua de signos en nuestro país. ¡Desde la red Comunica damos la enhorabuena al reciente doctor y a sus directoras! 

TESIS DOCTORAL

LA ESTRATEGIA SIEMPRE A MANO:

PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA LA INTERPRETACIÓN EN LENGUA DE SIGNOS¹

Autor: RAYCO H. GONZÁLEZ MONTESINO

Directoras: Dra. Inmaculada C. Báez Montero y Dra. Mª del Carmen Toledano Buendía

La interpretación de la lengua de signos, como variante de la mediación interlingüística general, es una actividad cada vez más conocida y reconocida en nuestra sociedad. En España ha pasado en menos de tres décadas de ser una actividad que realizaban familiares y amigos de las personas sordas a convertirse en una profesión en todo el sentido de la palabra, con una formación reglada desde 1995 mediante el título de Técnico Superior en Interpretación de la lengua de signos española (LSE). Sin embargo, la reciente publicación del título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa (Real Decreto 831/2014) ha supuesto la supresión en este curso 2015-2016 de dicho Ciclo Formativo y el inminente traslado de la formación de ILS a la esfera universitaria, lo que ―a nuestro entender ― justifica la importancia de convertir esta actividad y su didáctica en objeto de estudio y reflexión académica.

Con este trabajo pretendemos contribuir al desarrollo y consolidación de los Estudios de Interpretación en nuestro país y, dada la escasez de investigaciones sobre la interpretación signada, aportar nuestro grano de arena en el conocimiento y la reflexión tanto de su práctica profesional como de su proceso de enseñanza-aprendizaje. En él, tratamos de definir y concretar esta actividad y proceso traslaticio, así como identificar y describir las estrategias de interpretación que utilizan los aprendices como instrumento con el que evitar y solventar problemas de interpretación signada para, por último, ofrecer algunas propuestas didácticas que permitan el desarrollo y consolidación de estas.

Coincidimos con Pöchhacker (2004) en que el elemento distintivo entre traducción e interpretación está en la inmediatez del proceso, por lo que la interpretación no solo se da entre lenguas orales, sino también entre una lengua oral y una lengua signada, o incluso entre dos lenguas signadas. También consideramos su clasificación de la interpretación la más completa, ya que el criterio de “modalidad lingüística” permite situar a la interpretación de lenguas signadas en el amplio espectro de las actividades traductológicas.

El análisis de propuestas tipológicas para la interpretación signada (De los Santos y Lara, 2004; Napier et al., 2010; CNLSE, 2014) muestra los principales contextos de interpretación ―el jurídico, el médico, el religioso, el educativo y el de conferencias― y revela la falta de coherencia o de rigor científico en su descripción. En este estudio tratamos de aportar dicha coherencia y rigurosidad mediante la descripción de estos ámbitos desde una perspectiva comunicativa y pragmática, utilizando el Modelo de Comunicación Humana de Escandell Vidal (2005).

Dicha descripción nos permitió señalar la diversidad de problemas que puede darse en todo acto de interpretación signada. Creemos que las estrategias de interpretación son un aspecto central en esta actividad profesional y en su enseñanza. Para analizar su aprendizaje y aplicación por parte de estudiantes de interpretación de LSE se utilizó la tipología de Gile (1995), adaptada y complementada para la interpretación de lengua de signos con las propuestas de otros autores de la interpretación de lenguas orales y signadas.

Los objetivos que nos planteamos en esta investigación fueron:

1. Comprobar la validez de la propuesta de estrategias de Gile (1995) y de su Modelo de los Esfuerzos para la interpretación de lenguas de signos.
2. Identificar y describir las estrategias que utilizan los aprendices de interpretación signada al finalizar su primer curso formativo.
3. Analizar el aprendizaje y uso de los diferentes procedimientos estratégicos por parte de este alumnado.
4. Evaluar nuestro método de enseñanza de las estrategias de interpretación.
5. Proponer actividades que faciliten la enseñanza-aprendizaje y consolidación de las principales estrategias aplicadas a la interpretación signada.

El enfoque metodológico que utilizamos fue el cualitativo, el método fue el estudio de caso y las técnicas de investigación fueron la observación y la encuesta. Centramos el estudio en nuestros propios alumnos, porque así podíamos analizar tanto el fenómeno de las estrategias como el método que utilizamos para enseñarlas.

Elaboramos un cuestionario retrospectivo de preguntas mixtas ―para analizar las estrategias off-line o de preparación― y realizamos la observación de la grabación de una actividad académica ―para identificar y estudiar las estrategias on-line―. Esta grabación contenía la interpretación a LSE hecha por seis informantes, que acababan de superar el primer curso del Ciclo Formativo, de un discurso monologado de carácter divulgativo producido por una especialista sobre ‘prevención de lesiones medulares’ y dirigido a estudiantes de Formación Profesional.

Los resultados revelan que:

• El alumnado siguió el método de preparación que se les enseñó a lo largo del curso académico, que utilizaron los materiales de forma homogénea y que las actividades realizadas tenían un fin estratégico y, por último, que el método funcionó como procedimiento estratégico off-line para poder afrontar y superar problemas que se dieron en la situación real.
• Se utilizan prácticamente las mismas estrategias on-line en la interpretación de lenguas signadas que en las de lenguas orales. Detectamos la correcta aplicación de las veinticinco estrategias ―de comprensión, producción y prevención― que tratamos de enseñar a nuestro alumnado durante el curso mediante actividades específicas, lo que confirma la adecuación de la progresión de los objetivos de aprendizaje y de los métodos utilizados para su adquisición.
• Asimismo, el estudio ha permitido proporcionar pistas que ayudan al diseño de actividades didácticas que aporten una mejora en el uso de estos procedimientos. En concreto, elaboramos un total de treinta y ocho actividades que permiten la adquisición o consolidación de la competencia estratégica.

Las principales conclusiones que se desprenden de este trabajo son:

1. La necesidad de definir y concretar la interpretación de la LSE como una variante más dentro del amplio espectro de actos traslaticios, de darle el lugar que le corresponde dentro de los Estudios de Interpretación en nuestro país, así como adquirir y difundir una perspectiva de naturaleza comunicativa y pragmática de esta actividad y de su proceso.
2. Hemos comprobado que los informantes aplicaron todas las estrategias off-line y on-line que incluimos en el programa formativo del primer curso del Ciclo Superior y que, en esta fase de su formación, ya cuentan con las herramientas básicas para desempeñar una labor cuasiprofesional, herramientas que desarrollarán y consolidarán con la formación y la experiencia práctica.
3. La propuesta de estrategias de Gile (1995) queda complementada en este trabajo con algunas estrategias de otros autores y con otras específicas para la interpretación signada.
4. Por último, las actividades que proponemos ofrecen a los formadores, y también a los alumnos, una serie de ejercicios diseñados específicamente para conseguir desarrollar la competencia estratégica en estudiantes de interpretación signada.

Pensamos que los resultados alcanzados en este estudio pueden ser un punto de partida para otros trabajos que tengan como objeto de estudio los procedimientos estratégicos. Algunas líneas de investigación podrían ser replicar este trabajo con otros informantes, realizar estudios longitudinales sobre la adquisición de estrategias ―en el caso de que esta formación termine siendo un grado universitario― o analizar la influencia de la LSE como L1 en el uso y adquisición de estrategias.

1 Texto presentado en el Programa de Doctorado en Lingüística y sus Aplicaciones de la Facultad de Filología y Traducción de la Universidad de Vigo y con el que se obtuvo el título de Doctor en Lingüística y sus Aplicaciones con una calificación de sobresaliente cum laude.

LA FORMACIÓN DE LOS INTÉRPRETES DE LENGUA DE SIGNOS Y GUÍAS INTÉRPRETES EN EL LUGAR QUE LE CORRESPONDE

La formación de los Intérpretes de Lengua de Signos y Guías-Intérpretes, tiene una trayectoria corta pero intensa, pasando en 20 años de no tener formación reglada, a la actual propuesta básica de formación universitaria. 

A través de la Red Comunica de la que FILSE (Federación Española de Intérpretes de Lengua de Signos y Guías-Intérpretes) forma parte, queremos compartir esta propuesta básica de formación universitaria dirigida a nuestro colectivo profesional específicamente, con la ilusión de ver hecho realidad el sueño de una formación de nivel universitario, con el reconocimiento a nuestro estatus profesional que ello supone.

RECORRIDO FORMATIVO DE LA PROFESIÓN

El primer reconocimiento de la acción formativa de los intérpretes de lengua de signos fue regulada por el Real Decreto 2060/1995, de 22 de diciembre-BOE 47, de 23 de febrero de 1996, estableciéndose el Título de Técnico Superior en Interpretación de la Lengua de Signos.

Antes de la existencia de esta formación reglada, el movimiento asociativo de personas sordas y sordociegas,  así como el movimiento asociativo de intérpretes de lengua de signos, formaban a los intérpretes  y guías-intérpretes y  los capacitaban profesionalmente.

A pesar de suponer un primer reconocimiento oficial tanto en la formación como en la labor profesional, varios estudios confirmaban que el modelo de formación ofrecido por un ciclo formativo, aunque fuera de grado superior, conllevaba ciertas limitaciones en la formación básica de los intérpretes de lengua de signos.

Consolidada la idea de que la formación debía ser de nivel universitario, igual que la de los intérpretes de lenguas orales, se crea una Comisión de Trabajo, coordinada por el Real Patronato sobre Discapacidad a través del CNLSE (Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española), a fin de realizar una propuesta básica de formación universitaria de intérpretes de lengua de signos española y guías-intérpretes de personas sordociegas. Dicha propuesta ya ha sido finalizada y se ha hecho pública recientemente a través del mismo Real Patronato.

FILSE (Federación Española de Intérpretes de Lengua de Signos y Guías-Intérpretes), en este camino, ha tenido una labor fundamental como representante del colectivo de profesionales cuyo objetivo es conseguir que la profesión y la formación consoliden el estatus que corresponde al trabajo desempeñado.

Propuesta básica de formación universitaria de intérpretes de lengua de signos española y guías-intérpretes de personas sordociegas

Postgrado en Interpretación en los Servicios Públicos (UAB)

El Grupo MIRAS pone en marcha una nueva edición del Postgrado en Interpretación en los Servicios Públicos (árabe, ruso, rumano, chino, inglés y francés). Para más información, visita: http://pagines.uab.cat/formacio_isp_catalunya/